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CRIFPE – Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante >
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DC FieldValueLanguage
dc.contributor.authorPortelance, Liliane-
dc.contributor.authorGervais, Colette-
dc.contributor.authorLessard, Michel-
dc.contributor.authorBeaulieu, Paul-
dc.date.accessioned2010-06-08T12:49:57Z-
dc.date.available2010-06-08T12:49:57Z-
dc.date.issued2008-12-
dc.identifier.citationPORTELANCE, L., GERVAIS, C., LESSARD, M. et BEAULIEU, P. (2008). La formation des enseignants associés et des superviseurs universitaires. Rapport de recherche. Cadre de référence. Québec : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.en
dc.identifier.urihttps://depot.erudit.org/id/003201dd-
dc.description.abstractLes objectifs établis par la Table MÉLS-Universités à la base de la démarche de recherche sont les suivants: • Connaître et analyser les programmes de formation pour enseignants associés et superviseurs en vigueur en 2006-2007; • Connaître et analyser les suggestions de personnes concernées par la formation à l'enseignement en milieu de pratique, relativement à la formation des formateurs de stagiaires; • Produire un cadre de référence général pour la formation des enseignants associés et celle des superviseurs. Plus précisément, l'étude visait les objectifs spécifiques suivants : • Énoncer les orientations de la formation des enseignants associés et de la formation des superviseurs, qui tiennent compte des nouvelles réalités, des révisions de programmes, des nouveaux rôles des partenaires de la formation, en lien avec le développement de la profession; • Élaborer un profil de compétences à développer dans les programmes de formation des enseignants associés et des superviseurs; • Identifier des thématiques et des modalités pédagogiques de formation à inclure dans tous les programmes offerts.en
dc.description.tableofcontentsINTRODUCTION 7; PREMIER CHAPITRE - DESCRIPTION GÉNÉRALE DE LA RECHERCHE 9; 1. OBJECTIFS DE L'ÉTUDE 9; 2. COMPOSITION DU GROUPE DE TRAVAIL 10; 3. DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE 10; 3.1 Le questionnaire écrit 11; 3.2 Les rencontres collectives 11; 3.3 Le traitement et l'analyse des données 11; DEUXIÈME CHAPITRE - SURVOL DES ÉCRITS 13; INTRODUCTION 13; 1. ORIENTATION DE LA FORMATION 14; 1.1. Le développement professionnel du stagiaire 14; 1.2 L'encadrement du stagiaire selon les exigences de l'andragogie 15; 1.3 La communication de l'expérience et la pratique réflexive 16; 1.4 L'interdépendance des savoirs théoriques et pratiques 17; 2. COMPÉTENCE ATTENDUES 18; 2.1 Compétences en enseignement et en supervision 19; 2.2 Compétences en matière d’accompagnement, d'observation et d'évaluation 19; 2.3 Compétences relatives à la distanciation, la réflexion et l'analyse critique 21; 2.4 Compétences relatives à la communication et aux relations interpersonnelles 22; 3. THÈMES DE FORMATION 23; 3.1 Des savoirs théoriques et des savoirs expérientiels argumentés 24; 3.2 L'observation et l'évaluation 24; 3.3 La relation d'aide et d'encadrement 25; 3.4 Un regard sur l'évolution de la carrière des enseignants 25; 4. STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES 25; 4.1 La recherche 26; 4.2 L'observation et l'analyse 26; 4.3 Le partage d'expériences 27; CONCLUSION 27; TROISIÈME CHAPITRE - PRÉSENTATION DES RÉSULTATS 29; INTRODUCTION 29; 1. SITUATION EN 2006-2007: SYNTHÈSE DES RÉPONSES AU QUESTIONNAIRE 29; 1.1 La formation des enseignants associés 30; 1.2 La formation des superviseurs 41; 1.3 Comparaison entre les formations pour enseignants associés et les formations pour superviseurs 52; 2. FORMATION SOUHAITÉE: SYNTHÈSE DES RENCONTRES COLLECTIVES 54; 2.1 Les objets de consultation 56; 2.2 La formation des enseignants associés 57; 2.3 La formation des superviseurs 71; 2.4 Comparaison entre la formation souhaitée pour enseignants associés et pour superviseurs 81; CONCLUSION 82; QUATRIÈME CHAPITRE – CADRE DE RÉFÉRENCE POUR LA FORMATION DES FORMATEURS DE STAGIAIRES 83; INTRODUCTION 83; 1. LES FORMATIONS EXISTANTES 83; 2. LE POINT DE VUE DES CHERCHEURS 85; 3. LES OBJECTIFS POURSUIVIS 86; 4. L'ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE DES FORMATEURS DE STAGIAIRES 87; 5. LA STRUCTURE DU CADRE DE RÉFÉRENCE 88; 6. LE CADRE DE RÉFÉRENCE POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS 89; 6.1 Orientations de la formation 89; 6.2 Compétences attendues de l'enseignant associé 91; 6.3 Thèmes de formation 95; 7. LE CADRE DE RÉFÉRENCE POUR LA FORMATION DES SUPERVISEURS UNIVERSITAIRES 98; 7.1 Orientations de la formation 98; 7.2 Compétences attendues du superviseur universitaire 100; 7.3 Thèmes de formation 105; 8. LES LIENS DE COHÉRENCE ENTRE LES DEUX VOLETS DU CADRE DE RÉFÉRENCE 109; 9. LES STRATÉGIES DE FORMATION 110; CONCLUSION 112; CONCLUSION 113; 1. RAPPELS SUBSTANTIELS 113; 2. MODALITÉS ORGANISATIONNELLES FAVORABLES À L'ACTUALISATION DU CADRE DE RÉFÉRENCE 114; 3. RECOMMANDATIONS 115; RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 121; ANNEXE 1 – CUEILLETTE D'INFORMATIONS SUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS EN VIGUEUR EN 2006-2007 125; ANNEXE 2 – CUEILLETTE D'INFORMATIONS SUR LA FORMATION DES SUPERVISEURS UNIVERSITAIRES EN VIGUEUR EN 2006-2007 131; ANNEXE 3 – CONSIGNES POUR L'UTILISATION DES QUESTIONNAIRES SUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET DES SUPERVISEURS UNIVERSITAIRES 135; ANNEXE 4 – CONSULTATION DES GROUPES (Pistes pour aider l'animateur à diriger la consultation) 137; ANNEXE 5 – CONSULTATION DES GROUPES (Enseignants associés, superviseurs universitaires, formateurs d'enseignants associés, directeurs d'école, Table de concertation ou autres) 139; ANNEXE 6 – ÉTAT DE LA SITUATION EN 2006-2007 Synthèse des réponses au questionnaire sur la formation des enseignants associés 143; ANNEXE 7 – FORMATION SOUHAITÉE POUR LES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS Synthèse des suggestions selon les ensembles de groupes consultés 149.en
dc.language.isofren
dc.publisherMinistère de l’Éducation, du Loisir et du Sporten
dc.subjectFormationen
dc.subjectEnseignants associésen
dc.subjectSuperviseurs universitairesen
dc.titleLa formation des enseignants associés et des superviseurs universitaires, Cadre de référence, Rapport de recherche présenté à la Table MÉLS-Universitésen
dc.typeReporten
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