Érudit | Dépôt de documents: Les directeurs et les directrices d'école au Canada : contexte, profil et travail. Enquêtes pancanadiennes auprès des directions et des enseignants d’écoles primaires et secondaires (2005-2006)

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DC Field	Value	Language
dc.contributor.author	Cattonar, Branka	-
dc.date.accessioned	2009-06-08T17:09:30Z	-
dc.date.available	2009-06-08T17:09:30Z	-
dc.date.issued	2007-06-01	-
dc.identifier.citation	Cattonar,B., Lessard, C., Blais, J.-G. et al., (2007). Les directeurs et les directrices d'école au Canada : contexte, profil et travail Enquêtes pancanadiennes auprès des directions et des enseignants d’écoles primaires et secondaires (2005-2006. Montréal: Chaire de recherche du Canada sur le personnel et les métiers de l'Éducation.	en
dc.identifier.isbn	978-2-923620-00-8 (relié)	-
dc.identifier.issn	978-2-923620-01-5(pdf)	-
dc.identifier.uri	https://depot.erudit.org/id/003041dd	-
dc.description.sponsorship	Conseil de Recherche en Sciences Humaines du Canada dans le cadre de son programme Grans travaux de recherche concertée (CRSH-GTRC 2002-2006; #412-2001-1002.	en
dc.description.tableofcontents	Introduction : Présentation de l'’enquête auprès des directeurs d'école au Canada, p. 1 ; I. La problématique de la recherche : Évolution du mode de régulation scolaire et redéfinition normative du rôle des directeurs d'école, p. 2 ; II. L'enquête auprès des directeurs d'école, p. 4 1. Les objectifs et les objets de l'enquête, p. 4 2. L'échantillonnage et la représentativité de l'enquête, p. 5 3. L'analyse statistique mise en œuvre, p. 6 III. Les principales caractéristiques de l'échantillon, p. 7; 1. Les variables scolaires, p. 7: Le réseau d'enseignement, p. 7; L'ordre d'enseignement, p. 8; 2. Les variables régionales, p. 10: La localisation rurale ou urbaine des écoles, p.10 ; Les régions et les provinces, p.11 Chapitre 1. Le profil socio-professionnel des directeurs d'école, p. 13 I. Le profil socio-démographique des directeurs d'écoles, p.13 : 1. Le genre : Une re-féminisation du corps professionnel, p. 13; 2. L'âge, p. 21; 3. Les caractéristiques linguistiques et ethniques : Une distance culturelle avec le public scolaire, p. 24 ; II. Le profil professionnel des directeurs d'école, p. 26 : 1. Le niveau et le domaine d'étude, p. 26; 2. La carrière et l'ancienneté, p. 34; III. Conclusion, p. 42. Chapitre 2. Les contextes scolaires, p. 49 I. La taille et la composition de l'école, p.49 : 1. Le nombre d'élèves, p. 50; 2. Le nombre et les catégories de personnel, p. 53; II. Le profil des élèves, p. 76 : 1. L'origine sociale des élèves, p. 76; 2. L'origine culturelle des élèves p. 79; La langue parlée et l'origine immigrée des élèves, p.79; Les caractéristiques ethniques des élèves, p.81; La perception de l'influence de la diversité culturelle des élèves sur les relations dans l'école, p. 89; L'absence et le décrochage scolaire des élèves p.94; 3. Les problèmes et handicaps des élèves p. 98; 4. Les comportements problématiques des élèves, p. 107; III. Les relations problématiques avec les parents des élèves, p. 115; IV. Le profil du personnel enseignant, p. 117 : 1. L'ancienneté du personnel enseignant, p. 117; 2. Les caractéristiques ethniques du personnel enseignant, p. 125; 3. Les problèmes rencontrés avec les enseignants, p. 136; 4. Le profil enseignant selon les caractéristiques des élèves, p. 140; V. Conclusion, p. 146; Chapitre 3. Le profil éducatif des écoles, p. 153 I. L'orientation éducative des écoles, p. 153; II. Les services de soutien offerts aux élèves, p. 160 : 1. Les services spéciaux destinés aux élèves en difficulté, p. 160; 2. Les services offerts visant l'intégration des élèves, p. 169; III. Les politiques envers la vie à l'école et les élèves, p. 180; IV. Les vocations ciblant une clientèle d'élèves aux caractéristiques particulières, p. 188; V. Conclusion, p. 193; Chapitre 4. La perception des évolutions scolaires et de leurs répercussions, p. 199 I. Les évolutions touchant les écoles, p. 199 : 1. Les changements ayant un impact sur les écoles, p. 199; 2. L'accroissement de la concurrence entre les écoles, p. 214 : II. Les effets des évolutions scolaires, p. 222 : 1. Les effets sur la fonction de directeur d'école, p. 222; 2. Les effets sur les écoles, p. 230; 3. Les effets positifs sur les écoles dans le futur, p. 239; III. Conclusion, p. 244; Chapitre 5. Le rapport au travail des directeurs d'école : tâches assumées, conceptions idéales du métier et vécu professionnel, p. 249 I. Un rôle pluriel, p. 250 : 1. Les rôles assumés, p. 250; 2. Les conceptions idéales du rôle de directeur, p. 257; II. Une multitude de responsabilités, p. 265 : 1. Les responsabilités assumées, p. 265; 2. Les conceptions idéales des responsabilités du directeur, p. 285; III. Concordances et tensions entre le « travail réel » et le « travail idéal », p. 306; IV. Le vécu professionnel, p. 313 : 1. Une satisfaction professionnelle globale à l'égard des conditions d'emploi et de travail, p. 313; 2. Une satisfaction générale à l'égard des rapports sociaux dans l'école, p. 328; V. Les évolutions scolaires et le rapport au travail des directeurs : Quelle restructuration du métier de directeur ?, p. 334; VI. Conclusion, p. 359; Chapitre 6. L'insertion et le développement professionnel des enseignants et des directeurs d'école, p. 365 I. L'insertion et le développement professionnel des enseignants, p. 366 : 1. Les mesures d'accueil, de développement et de soutien des nouveaux enseignants, p. 366;; 2. La satisfaction des directeurs face aux budgets spécifiques pour favoriser l'insertion et le développement professionnel des nouveaux enseignants, p. 371; 3. La perception des enseignants débutants par les directeurs, p. 374; 4. La satisfaction générale des directeurs face aux nouveaux enseignants qui oeuvrent dans leur établissement, p. 386; 5. La perception des directeurs quant aux difficultés éprouvées par les nouveaux enseignants face aux différents aspects de leur tâche, p. 389; 6. L'opinion des directeurs sur le recrutement et l'engagement de nouveaux enseignants, p. 398; II. L'insertion et le développement professionnel des directeurs, p. 412 : 1. Les mesures d'accueil, de soutien et d'accompagnement des nouveaux directeurs, p. 412; 2. La perception qu'ont les directeurs de leur propre insertion, p. 416; III. Conclusion, p. 421 Conclusion, p. 427 Qui sont aujourd'hui les directeurs d'école au Canada ? p. 427; Dans quelles conditions travaillent-ils ? p. 428; Comment vivent-ils les récentes évolutions scolaires ? p. 429; Comment vivent-ils, conçoivent-ils idéalement et exercent-ils leur métier ? p.429; Dans quelles conditions accèdent-ils au métier ? p. 430; Les déterminants de l'expérience professionnelle des directeurs d'écolep. 430; Bibliographie, p. 435; Annexe 1 : Enquête auprès des directeurs d'école (questionnaire) Annexe 2 : Tableau 1 : La répartition des écoles dans l'ensemble du Canada, dans l'échantillon tiré et l'échantillon obtenu, selon l'ordre d'enseignement et la région	en
dc.language.iso	fr	en
dc.publisher	Chaire de recherche du Canada sur le personnel et les métiers de l'Éducation	en
dc.subject	directions d'écoles	en
dc.subject	personnel de soutien et d'encadrement	en
dc.subject	Canada	en
dc.title	Les directeurs et les directrices d'école au Canada : contexte, profil et travail. Enquêtes pancanadiennes auprès des directions et des enseignants d’écoles primaires et secondaires (2005-2006)	en
dc.title.alternative	School principals in Canada: context, profil and work. Pancanadian surveys of principals and teachers in elementary and secondary schools (2005-2006)	en
dc.type	Report	en
Appears in Collections:	Rapports de recherche du CRIFPE

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